随着社会经济的发展，社会对会计人才素质提出了更高的要求，不仅需要具备扎实的会计专业理论知识，而且需要较强的社会适应能力和人际交往能力、会计职业判断能力和运用信息技术解决会计实际问题的能力等。这些能力的培养，除了优化会计专业理论课相关教学内容外，更重要的是必须加强会计实践教学。教育部在2006年16号文件中也提出，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。而根据本校开展会计实践教学的情况及对一些高校的调查了解，目前会计专业实践教学仍存在重核算、轻能力、手段落后、内容空洞等诸多问题。
一、现行会计实践教学存在的主要问题
（一）实践教学方式与内容脱离实际
目前高校会计实践教学主要仍以模拟为主，
财会模拟实验室设备大致可分为：单项模拟和综合模拟，单项模拟主要是在相关课程如基础会计、财务会计、成本会计学完之后进行模拟实训；综合模拟一般是在学生毕业前根据企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础，通过模拟企业会计实务处理的教学形式。这些模拟实践教学仍以在实验室或教室里用习题式练习方式进行，与企业实际工作流程相距很大。近年来，随着会计信息化的普及，各高校逐渐重视了会计信息化的实践教学，但方式大都是在计算机上完成基本的会计核算，局限在财务处理、工资核算、报表系统等模块上进行练习，并且往往是一个学生从建账到报表模拟完成所有岗位工作，这显然与企业实际应用的信息化记账与管理流程不相符合。财会模拟实验室设备在实践教学内容上，一方面符合教学大纲规范要求，可供选用的实训资料较少，现在选用的很多实训教材相当于课后练习题，仅是一些企业的模拟资料，无法模拟企业的实际工作情况；另一方面无法跟踪最新的会计实践。近年来，随着会计新准则的颁布实施、现代信息技术在会计中的应用，会计实践内容也在不断发展变化，但由于渠道不畅、政策不力等多方面的原因，造成实践教学内容总是滞后于社会实际。
（二）实践教学项目单一，难以培养学生的综合能力
在企业实际工作中会计人员具有双重身份，既受托于投资者，为其资本的保值增值提供相关会计信息；又要受雇于企业管理者，为其经营管理活动提供相关信息，并为其经营决策当好参谋。当各方利益发生矛盾时，会计人员应合理选择有关会计政策、会计处理程序和会计方法，正确处理国家、投资者、管理者和职工个人各方面的利益关系，调解矛盾，这就需要会计人员具备解决实际问题的综合能力。但目前大多数会计模拟实验都采用制造型工业企业，并且局限在会计核算上，而其他行业会计核算以及财务管理、审计、税务等项目的实践目前开展的很少，难以培养学生解决问题的综合能力。
（三）校外实训基地建设困难,实训效果差
多年来，很多高校不断加强校企合作，财会模拟实验室设备与一些企业、会计师事务所等签定了学生实习实训协议，但是由于会计资料是企事业单位的机密资料，本单位人员未经授权也不允许接触，更别提让外来人员翻阅甚至处理，再加上合作方收入与付出不等同等经济和其他方面的原因，不愿或没有动力成为高校的会计实训基地。所以合作单位总是敷衍了事，造成校外实训往往没有实质效果。
（四）指导教师实践经验不足
大部分高校缺乏专门的会计实践教学教师队伍，财会模拟实验室设备专业教师既担负会计理论教学任务，又担负会计实践教学任务。由于高校会计教师大部分直接来自于高校毕业生，没有参加过会计工作的实践，造成动手能力不强，在实习实训过程中只能靠自己的知识和能力来想象。另一方面，由于各种原因很多高校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象。由于他们缺乏操作真实经济活动的经历，使得教师在实践教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力，对会计适应社会经济发展，特别是现代信息技术对会计领域的深刻影响把握不够，从而严重影响实践教学质量。
二、以提高职业能力为核心，构建基于工作流程的会计实践教学模式
针对目前高校会计实践教学存在的问题，结合新会计准则强调培养会计人员职业判断能力的要求，笔者认为，应以职业能力培养为核心，构建基于工作流程的会计实践教学模式，其核心内容就是要营造一个模拟的职场环境，设计模拟职业工作过程的项目模块来展开教学过程，具体内容应包括建立多层次实践教学体系、“重构”实践教学课程、建立校内实践教学环境、加强校外实训基地建设等多个方面。
（一）建立多层次实践教学体系，培养学生的综合能力
按会计新准则的要求，应将职业判断贯穿整个会计教学，使学生从一接触会计就树立职业判断意识。实践教学中，一方面教师要在思想意识上注意对学生职业判断意识的培养；另一方面需要构建一个既合理又便于实施的会计实践教学体系，以便于对实践教学作出统一安排。笔者认为，会计实践教学体系应包括：基本技能训练（珠算、点钞、书写规范等）、专业单项技能训练（基础会计、财务会计、成本会计、税务、审计、财务管理等模拟实训）、综合应用技能训练（以职业能力为导向的职业资格培训）、企业在岗实习四个部分构成，纵向上形成体系，横向上与理论课程有机结合，从而形成多层次实践教学体系，改变目前高校会计实践教学项目单一的现状，有利于培养学生的综合能力。
（二）以会计工作流程为导向“重构”实践教学课程
课程是教学内容及其进程的总和。以工作流程导向的课程体系，是对多年来基本沿用的实践教学课程体系的一种否定。“重构”就是要从实践课程教学大纲、课程教学计划、教材组织与编写、内容选取、内容组织、教学方法、师资队伍等多方面以工作流程为主线重新构建实践教学课程体系。首先实践课程教学大纲、课程教学计划的制订要屏弃传统的以章节划分的组织模式，而要根据该课程需要学生获得的相关专业技术知识、技能、职业判断能力，以工作环节划分为若干项目模块来进行组织；其次教材组织与编写、教学内容的选取、教学方法的选择同样要以工作流程为参照系，针对行动顺序的每一个工作环节来组织实施。例如：财务会计实践课程，按照要求掌握的会计核算业务分解设计成若干个工作项目，以会计工作岗位设置为内容起点，按会计岗位业务构建新的财务会计实训的内容体系，教材组织上可按照出纳岗位核算、往来结算岗位核算、存货岗位核算、资产岗位核算、职工薪酬岗位核算、资金岗位核算、财务成果岗位核算和主管会计岗位核算8个项目模块进行，同时在注重会计实务操作技能训练的同时，还应把业务操作过程中的新知识、新技术和新方法融入教材，以便教材内容更贴近会计岗位工作的实际，教学方法要适应教学内容，要根据项目模块进行分组演练、岗位交叉互换等；第三要针对指导教师实践经验不足的状况，下力气建立一支实践教学团队，要注重对教师实践能力提高的训练，形成一种长效机制有计划有步骤地鼓励教师到企业现场实习、工作，使教师掌握企业会计工作的实际流程；同时鼓励教师参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到“双师”型教师的要求。
（三）建立以会计工作流程为导向的校内实践教学环境
构建基于会计工作流程的实践教学模式，首先要在校内建立能够模拟企业财务运作过程的实践教学环境，一般情况下该环境应包括：手工模拟实验室、会计信息化实验室、沙盘模拟实验室等，各个实验室要配置必须的硬件、软件、材料，实验室布局要按财会部门的现实分工和安排来设计，体现财会部门的特点，使学生步入其中就有身临其境的感觉；其次要逐步收集完备的实验资料，实验资料不能采用传统的教材模式，要与企业加强合作，能够采用企业的实际会计数据进行实验。
（四）采取措施加强校企合作，使校外实训得到落实
加强会计实践性教学除在校内实践环境中模拟实验外，还必须在校外构建较完整的财会模拟实验室设备与学生就业实习基地，能使学生到企业进行在岗实习。可以通过与企业合作共同参与研究会计领域的课题、为企业财会人员后续教育进行培训、帮助企业提高财会人员的素质等多方面措施加强校企合作，逐步与企业建立起互信、互助的良性关系，使企业相信成为实习实训基地对学校和企业是双赢结果。只有这样，企业才能允许学生到企业里进行实习实训，学生才能接触企业的实际业务，再配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学的理论知识，进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有更为深刻的印象。
