进入21世纪以来,随着知识经济的社会,越来越多的高人才素质的要求,除了专业,多注意知识获取能力,会计电算化教学在高职会计专业教育质量起着非常重要的作用。通过教学实践发现,旧的教学方法之前已经完全不能适应当前课程需求,深化高职教育,越来越多的强调创新和发展的教学模式,通过发展有效的教学模式,可以帮助学生有效地发挥自己的潜能,让他们有机地结合了理论和实践,以提高教学效率更高的职业课程。
一、 会计电算化实训室课程的特点
会计电算化课程是一个复杂的过程,本课程要求学生不仅有一些基本的财务知识,,最好应该学习中级财务会计)后开放。也要求学生有一定的计算机操作能力。会计电算化课程具有强大的适用性和实用性,进一步发展的会计业务,使用电子计算机代替手工会计成为必然趋势,因此学生必须由省统一考试,会计电算化初级证书,培训学生成为单位会计电算化操作符,以满足实际的需要会计电算化后尽快。课程的教学难点,会计电算化是初始化系统,每个会计系统初始化,学生的智力、能力的综合操作。初始化是桥的手工会计,使会计电算化过渡,为了实现企业的持续经营假设,因此,必须考虑的问题,全面,和多个不能犯任何错误,保证会计电算化工作的顺利实施。而学生因为他们没有实际的工作经验,熟悉会计业务是不够的,计算机操作水平参差不齐,所以在教学中,教师应注意耐心的解释和指导,培养学生的严谨、务实,诚实,耐心,专业品质。当然,我们也可以通过观察发现,部分学校教学活动的单一性,只有学习积极性考试,有些无趣,没有形成一个整体系统,会计电算化思维教育。在比较各种活动的学校,许多活动往往为教学活动,主要通过以学生的业余时间和休息时间为了发展,导致一些学生的阻力和不配合,使效果的活动。
第二,传统的 会计电算化实训室教学问题
在这个过程中教师教学的高职会计电算化已打了指挥官的角色和灌输,学生完全处于被动状态,没有很好的知识融入自己,也不能很好学习知识的消化。如果你不能改变现状的教学和学习的时间,后面的学生将学习越来越多的要求,最后完全失去了学习兴趣,学生将无法掌握知识的细节很好,所以,学校是一个很大的影响。在整个教学过程中,教师更多的是让学生成为课堂的主角,让他们有主人的意识,学习主要靠自己,老师只是在学习的过程中可以帮助打开一个窗口快捷键、教学的关系是:我讲,你听;我问,你回答,我写信给你,我给你。在提高科学素养的现代公民扮演重要的角色,更多的违反规定的标准会计电算化课程目标,高职院校和相反的[2]。这需要使用项目教学法,高职会计电算化对这本书的内容提供了实用的参考和检查,可以帮助学生更好的理解这本书课外知识。生活学习建筑施工中会计电算化思维,不可避免的在至关重要的环节,应该得到我们的注意力都在会计电算化思维培训和发展,将会被提升到一个更高的发展学习施工现场,结合物质的校园和真实情感的实践、创新和发展建设的各种方式
第三,项目教学方法的应用在会计电算化教学改革和实践
3.1项目分类
会计电算化教学侧重于会计处理系统和报告系统的理论知识和实践,通过学习基本理论知识,会计电算化,结合案例教学和培训材料和使用财务软件的电脑操作,使学生掌握企业会计电算化处理业务核心模块。学生探索实践的训练,如选择学习和实践项目,项目的实际考虑。进入实验室,以小组为单位选择相应的项目,使用的课本知识,教师接受检查。组织沟通的实践和流程,操作。
3.2教师组织和指导
由于大多数当前的会计课堂教学材料广泛应用于会计核算分析在“工业企业”,例如,因此,本课程的教学案例应尽量使用一些更典型工业企业实际经济业务一个月作为一个例子来设计教学案例,适当结合一些教学案例在其他行业。尽可能全面、独特的案例内容要求、困难的情况下应该结合教学内容、学生实际情况等等。
3.3教学效果
培训的实践高职学生计算机操作能力。在课堂上,每个小组报告他们的活动,研究成果和经验,尤其是在活动遇到的问题和收获,每组需要不超过8分钟;选择其他学生审核小组的报告,活动过程中,教师应注意控制每个小组报告,注意在学生活动的问题,在一个及时和推广,以促进学生的思考,从不同角度评价,如学生选题的现实,发现数量的等价关系和层次的适切性活动,在运营过程中,组织和独特性的材料,报告清晰等。活动反思和下课后,通过对其他团队和他的团队的反射,服从我们的团队、报告进一步修改和组装团队报告一个墙报或小。
结论
教师在教学过程中,应采取多种策略,紧紧围绕能力标准,课程理论课堂教学应该使用多媒体教学,实践类教学示范教学和个别指导应采用相结合,明确学生的主体地位,以提高教学效果;有条件的,应该是公司财务部门参与金融软件练习,使学生有更多的实践机会。
