一、学生角色的转变
1.一个工号牌：学生变工人
在教室他们是职校学生一旦进入钳工实训车间后，他们不仅是学生，同时还是一名操作工人。开始钳工实训之前，钳工实训教师将他们按照钳工实训计划，分成几组，再给每个学生发一个工号牌。发放工号牌并非是给每个学生编个钳工实训代码这么简单，而是确定学生进入钳工实训即转为工作人员的身份标志，意味着角色的转变。角色的转变就要求他们不仅要以学生的行为规范要求自己，同时还要以一名工人的身份来约束自己。学生佩上工号牌即有了进入钳工实训车间的“身份证”和通行证。这样，学生自佩带工号牌进入钳工实训车间的第一天，就成了一名准工人，强化了学生的主人翁意识和工作向责任感，在环境上、岗位上、思想上促使他们自觉融入生产氛围，便于师生教学互动和考勤考核，提高了钳工钳工实训教学管理效率。
2.一把钥匙：学生承包工具和设备
按照事先分组，每个学生将到达相应的工位，使用对应的工具和设备，以完成预定的钳工钳工实训任务。钳工
钳工实训设备一般体积大，位置相对固定，而很多的刀具和工量具则体积小、数量多，在
钳工实训台钳工实训过程中流动性大，管理有难度。工具的有效管理是培养和提高学生(员工)素质的重要体现。因此到达工位后，学生将分配到一个工具柜和一把开启钥匙，即意味着将钳工钳工实训要用到的仪器设备和工量具交给学生了。实际上这些物品用具的移交，还包含着责任培养和情感目标培养要求。学生如何正确使用和保管好物品用具，这也是钳工实训考核之一。这样，学生不仅是物品用具的使用者，同时也是管理者，更是一个责任主体，并贯之钳工实训全过程。对一人一柜的，我们每人发一把钥匙，实行个体管理绩效考核；对几人共用一台(套)的，我们就将若干人分成一组，将钥匙交给组长，让所有的成员共同管理，实行团队管理绩效考核，促使协同精神和团队意识的养成。责、权、利明确了，学生“主人翁”精神得到了充分展示。
二、利用数控仿真软件辅助教学
近几年，随着计算机技术的不断发展，数控加工仿真技术也越来越完善。由于仿真软件不存在安全问题，学生可以大胆地、独立地进行学习和练习。数控加工仿真软件中不仅具有对学员编制的数控程序进行自动检测、具体指出错误原因的功能，还具有在真实设备上无法实现的三维测量功能。这些功能使得学生可以进行自我学习，自我检测加工零件几何形状的精度，大大降低了教师的工作强度。许多教师在数控理论课程中也使用本仿真软件，使得课堂的教学变得更加生动、更加具体，教学效果明显得到提高。
把数控加工仿真软件引入教学之中，用于钳工实训设备操作与编程培训，这样既可以使操作人员在对仿真钳工实训设备操作过程中产生临场感和真实感，又可以避免因误操作造成价格昂贵的钳工实训设备的损坏。而且能够让同学们更快地熟悉和了解数控加工的工作过程，掌握每种钳工实训设备的基本操作。既可节省资金，降低损耗，并将加工出错及事故发生率降低到了最小程度，教学效果事半功倍。
三、加强竞赛激励机制、以赛促学
开展多种形式的竞赛活动，如组织学生参加市技能大赛、省技能大赛、国家技能大赛。在校内可开展多层次、多渠道的实践性教学活动，如开设特训班、开展技能竞赛。可组织同一专业或同一门课的教师进行竞赛；组织同一专业的不同班级的学生进行竞赛；可组织不同的老师所承包的车床组的学生进行竞赛，对优胜者给以奖励，使老师的实操动手能力在竞赛中加强和提高，养成教职工爱学、愿学，愿超、敢超的校园文化氛围。通过开展多种形式的竞赛活动，可激发更多的学生加人第二课堂的活动，使学生认识到第二课堂活动的重要性、必要性和可行性，选拔技能操作优秀的学生。这样的技能竞赛对那些善于应用知识、动手能力较强的学生是一种鼓励，对那些动手能力较差的学生是一种鞭策，也是同学们再学习的机会，可以在总体上提高学生的技能水平。
四、加强和完善考核制度
要制定出完善的考核制度，包括对钳工实训教师的考核和对学生的考核。教师考核要和他们签订的目标责任书挂钩，还应考核其出勤情况、作业情况、实操教案情况、学校专门听课小组的听课情况、学生的反馈情况等。学生考核要突出“过程考核与终结考核相结合，课程考核与技能鉴定相结合”的特点。课程考核一般包括过程性考核(包括出勤情况、课堂纪律、学习态度、项目成绩等)和终结性考核。课程考核应把过程性考核和终结性考核有机地结合起来，综合测量和评价学生的学习行为、学习过程、学习成就，从而为学生学习决策提供信息和依据，为教师教学设计和教学资源建设决策提供信息和依据。
改革中职数控专业实习教学，就要突破传统的实习教学模式的束缚，培养学生在专业技能上要熟而精。使学生具备知识面广，动手能力强，适应能力强，应变能力强。培养出熟练的技术工人，为企业输送大量技能型人才和复合型人才。
